身為大人的我們,容易傾向就直接地用視覺經驗世界,而忘記了我們看了多少並了解多少;縱使這樣經過好幾年的理解才發展出概念,但我們很習慣透過定義良好的概念,就直接給孩子。沒錯,物質是已完成及固定的形態,但身為華德福的老師還是必須抗拒這樣的引誘,唯有如此我們的孩子才能夠自己建立概念,Dr. Steiner不斷地提醒我們,孩子真正學會「概念」的方法是來自於他們自然形成,不是成人教的。
這個課程主要是從本質、來源、傳播三個面向開始。我們希望孩子能辨認出它的內在和外在性質、它的表現形式,以及它內在法則的部分面向。另外更重要是我們希望孩子能夠理解:「這些力量如何出現在世界上?必須要做什麼才能使他們呈現自己?」我們會希望孩子去觀察這些力量如何進行,以及他們被傳送的特質(介質),有此引導後,這所有的開始都是為了等孩子進入七年級時,才有辦法了解物理力量的交互應用,以及八年級的應用方式。
在自然環境(教室)進行的實驗
西方曾有一個古老的的說法:「烹飪即化學」,廚房發生地的大小事都有其學門置喙的餘地。例如:熱傳導涉及物理,攪拌起泡、乳化與力學有關等。在我們冬季節慶使用過的蘋果,全班一起製作了蘋果醬並分送給自己的家人與全校班級。在課程活動意義與孩子目前發展的對應關係上,這個烹飪過程也必須包含情感、意志與思考的面向,孩子們不但透過小組完成他們對於人與節慶的祝福,也為這個有趣的自然課程畫上一個逗號,並期待七年級的再相遇呢!
連續三週的實驗內容