園藝課,延續六年級的工作,開始使用大、小鋤頭整地翻土、做畦,學習製作落葉堆肥,進行土壤的改良,透過身體力行用雙手與土地工作,在自主分組後的工作,可以看見不同特質的孩子有不一樣的工作樣貌,仔細、踏實工作過的土地是鬆軟的,也有只翻動中間要種植的泥土,需要老師更多的陪伴工作才能完成。這群以男孩居多、充滿活力的青少年,在陽光下揮汗工作,開始展現出像農夫的意志力,可以工作的時間也更長,有孩子因為跟同儕衝突有情緒,來到田裡工作後,情緒慢慢紓解了,感受到大地無私的承接了孩子的情緒,看見園藝療癒的力量。接下來,老師帶著孩子們播種、灌溉、施肥,搭起提供攀藤類植物生長用的棚架,練習觀察植物生長的需要,給予照顧上的行動,也讓孩子感受植物的生命歷程,認識植物的精神和作物及生態的循環。相信這樣持續的工作能讓孩子練習更細膩照顧植物、土地,敬虔地珍惜萬物。
八年級--流體力學
八年級的流體力學的思考建立在七年級的力學課程當中,中學生已能逐漸意識到自己體內工作的機械力量。而到了八年級時,他們開始探索這些力量如何在流體中表現出來。流體力學中包含了基本的流體概念:何種物質可以成為流體?流體當中哪一些物質是可被壓縮或不可被壓縮?了解水的流體性質為這門課最主要的重點,物質本身物理的現象就是最好的老師,透過觀察『表面張力』、『水凝聚現象』、『毛細作用』與『虹吸現象』等,使孩子經由觀察去了解流體特性,並且能夠用文字進行描述,也能畫圖使意像清晰;『連通管現象』的觀察與描述去連結『密度』、『比重』與『壓力』,藉由『浮蛋實驗』討論密度、比重與流體分層的概念;在寶特瓶上開洞使水從瓶中噴出的觀察,使壓力概念更為具體,也能推論出流體越深則壓力越大的思考。從壓力現象轉為數學公式的表示,是孩子們學習上的轉折點,使孩子們從感受到流體的現象到內在的思考需要言語上的描述與提醒。
在流體力學課程的第三週,將會進入最富想像力的階段-『阿基米德原理』。對於孩子而言,硬質的桌面或地面對物體有支撐力是一種可以觀察且容易明白的物理現象,但流體對於物質在流體中的支撐現象則是需要從體驗、想像進入思考的歷程。提示孩子們去感受身體進入游泳池水中時的感覺,一方面水雖有阻力,但也有一股使身體變輕的力量-『浮力』。除了使孩子感受浮力確實存在之外,也與孩子討論何種物體能浮起,浮起的物體與沒入水中的物體的浮力變化如何,可以從現象的討論進入數學的思考與理解當中,也透過內在的思考使內在心靈更為清晰。
獨木舟四日--巫顓妙老師
『哈哈哈,你怎麼換髮型了』
『我昨天晚上就失眠了』
經歷了一個月的疫情以及夏季假期,暌違兩個月的相見,一股興奮情緒洋溢在高雄車站的大廳。每個孩子全副武裝,有的人什麼都帶了,有的人很灑脫的忘卻一些裝備,但共有的是期待又興奮的心情。一群人浩浩蕩蕩往車票口前進。
『嗶!車票錯誤』
所有人都楞了一下,猶如被雷劈到般,腦袋頓時空白,其中最緊張就是老師我了,壓下內心的緊張,趕緊衝到櫃臺換票,一拿到票,大家十分默契,二話不說用了最快速度趕去月台到搭上車,事後討論這段過程:
『我當時都嚇傻了,以為去不了了』
『我本來以為我不想去,車票事件讓我發現,我其實超期待!』
在車上經歷看風景、過山洞、睡覺的重複循環,很快的我們到了花蓮蘇帆,迎面而來的小木屋,空氣中海的味道,看著旁邊羅列的獨木舟,『下海』的真實感逐漸鮮明。稍做休息後,第一堂課也排上了日程,大家穿上泳衣開始上課,第一天感受海的過程中,我們學會觀察海浪,在到達湧浪區前,面對捲浪、碎浪,時而破浪前行,時而側身扎根不動,一步一步前往安全區,每個人都是專注且勇於挑戰的,面對大海浪不再是害怕與恐懼。其中若瀚是第一位能在第一天教學時,漂浮在海中睡著的人,教練們紛紛露出成就感的表情,偷偷跟我說:『這屆感覺很好帶!』
第二天海上交通工具也帶上課程了,獨木舟極重,兩人抬依舊吃力。沒有抱怨聲,一致的咬緊牙根走向海是唯一隊形,水晶班在第二天就能靜默的進入與海的學習中,過度興奮的情緒不存在,專注與冷靜的氛圍在這個團隊發酵。與昨日入海一樣,只是破浪的工具變成了船,觀察海浪作出划槳反應,呼吸與節奏,不由分說,彷彿看到人類面對海洋如同本能般操縱著快與慢,明明只是孩子呀!
第三天學習翻舟復位,與往日沉靜的氛圍不同,今天多了許多尖叫,尖叫著被船覆住,尖叫著踩在獨木舟上的驚險,尖叫著被水母親吻。比較特別的是學生與教練們在第三天已經非常熟悉,在晚餐時間,許多人一一尋著最有好感的大學生教練聊天,甚至說出難以宣口的秘密,也許這年紀的孩子對於長大的幻想在這晚是溢滿期待的。
第四天練習來回1.5公里划船,如何直線前進,如何加速,各組如同龍舟競賽般,很奮力的揮動小臂膀,在水上划出了路上行軍的味道,每艘船『一二一二左左右右』不絕於耳。據教練說法他們打破了男生方向感較好、力氣較大的傳言,整體來說,水晶班的女孩們表現是很不錯的。
我們這麼接近海,海又如此美麗,大家不妨來個旅行吧!
小想法是偉大的開端--陳炫臻 老師
我們期待高中的孩子能關心社會議題,走入社區,思考自己能為這個社會做些什麼?用行動改變世界。因著這個目標,我們需要精煉孩子的想法,偉大的想法並不是突如其來的靈感噴發,而是日積月累的堆疊,有時候甚至需要與他人互動,透過想法與想法間的對話,創造新的可能性。創意往往都是建構在他人的想法之上的結果。
「紀事文學」這們課程,我們邀請到吳啟豪老師來跟彩虹班的孩子們工作。啟豪老師是前TEDxTainan的策展人,也是諸多地方誌的共同編輯,同時在南部許多學府教導高中生校刊編輯。TEDx這個組織的精神是秉持「idea worth spreading」的理念,讓好的想法蔓延,我們要帶給學生的不是心靈雞湯式的格言,而是能行動的「想法」。日後我們會帶著學生深入地方,與社區人士接觸,培養對議題的敏感度,在與他人的互動中衍生出自己的好奇,看待世界的角度,透過訪談、地方考察,發表自己的見解與論點。
我們藉由「設計思考」(Design Thinking)的活動來堆疊孩子的思考能力,啟豪老師將學生隨機分成兩組,請兩組的孩子設計一個作品,並展示既有的資源(材料),請孩子在拿取資源的時候思考,我要拿多少?我要做些什麼?我要傳遞什麼樣的意象?並且限定時間,精心規畫思考的歷程會遇到的問題,引導孩子從無到有架構想法。目的不在於比較誰的作品比較好,而是透過老師的回饋與他人的角度,協助個人意識到「我是否完整的傳遞出我想要表達的想法」,除了產出作品外,也請孩子講解自己對作品的設計理念。讓想法與實踐加上與環境互動的元素,這種練習能幫助孩子把天馬行空的想法落地,以人為出發點去思考設計。
彩虹班是個溫暖的班級,猶如彩虹的七道光芒,充滿色彩與溫度。新的學期,班上新增一名新成員,這是一個美好的相遇。有新的人出現,就會帶來新的刺激,我們總是在他人身上看到自己。到了高中後沒有聯絡本了,因此孩子要更有意識的自主管理,我在彩虹班的孩子身上看到同學之間互助的情誼,孩子會在每天放學之前一起回顧明天課堂需要準備什麼學用品,並分享到班級的LINE群組,彼此提醒,協助他人變得更好。今年的秋慶,教師們邀請彩虹班的孩子為中學部學弟妹設計活動,讓我們一起期待彩虹班會帶給我們什麼的驚喜。